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以学生为中心的多样化人才培养模式的探索与实践

【来源: | 发布日期:2018-05-04 】

摘 要:中国应用型本科院校内部人才培养目标与规格的多样化导致人才培养模式、教学模式的多样化。从以学生为中心的视角出发,中国地方本科院校的转型发展也可以看作是基于应用型人才培养目标定位基础上的以学生为中心的变革,应树立全面发展的人才质量观,从人才培养模式、教学模式先行突破,从行政管理、学校文化、社会环境等方面进行系统的改革与实践,才能提高教育教学质量和办学水平,逐步走向卓越。

新建本科院校如何进行建成新型大学或应用型本科院校,成为各界关注的话题,从教育理念、专业建设、课程设置、人才培养模式、教学模式到师资队伍、管理服务都进行了热烈讨论。无论讨论的如何热烈,最终的落脚点和出发点都应落实到“学生”这个主要服务对象上。这里着重以以学生为中心作为主题,以湖北工程学院为案例,以人才培养模式为突破口,讨论应用型高校建设过程中以学生为中心的问题。

一、缘起:应用型高校为何要以学生为中心

以学生为中心的理念提出已经有60年历史,最早是1952年由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出来的。1998年,联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育大会上,发布了《21世纪:高等教育的展望与行动》宣言,宣言提出:“在日新月异的世界,高等教育显然需要以学生为中心……把学生及其需要作为学习的重点,把学生作为教育改革的主要的和重要的参与者。以学生为中心的理念,随着我国高等教育改革和素质教育推行也受到我国教育界的重视。”“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”成为人们熟知的宣言,高度体现了以学生为中心理念的推行。刘献君教授认为,以学生为中心最根本的是实现 以 “教”为中心向以“学”为中心转变,即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变,从“传授模式”向“学习模式”转变。因此,学校要从“课堂、教师、教材”老三中心,向“学生、学习、学习过程”新三中心转变,真正关注学生的学习。[1]赵炬明教授在对学生为中心理念基础上,对新三中心作了更为具体的理解。他提出,相对于传授模式的“教材、教师、教室”的老三中心,“学生发展、学生学习、学习效果”的新三中心。他认为以学生发展为中心,有三层意思:1、以学生当前状态为基础,以促进其发展为目的;2、完成青春期特定发展任务;3、发掘学生潜力,促进其全面发展。以学生学习为中心,有两层意思:1、把学习作为教育的中心。2、在学生所有活动中,学习是中心。以学习效果为中心,有两层意思:1、强调关注学习效果,把学习效果作为判断教学和学校工作成效的主要依据。2、重视测量与反馈在学习中的作用,建立有效的及时反馈机制,使效果评价能有效帮助学生调整学习、帮助教师调整教学、帮助学校调整工作。“新三中心”不是“老三中心”的延伸,两者基于不同的哲学,不存在一一对应关系。[1](P40-41)

美国在坚持以学生为中心理念上,推行出了以学生为中心的本科教学范式的变革。范式”概念是由库恩提出来的,原指“典型科学活动的结构”,他将“被绝大多数科学家共享的观点称为范式”[2] (P19)。1995年巴尔和塔格在美国主要大学教学杂志《变革》上首次使用“范式”概念来阐释SC(Student of Center),他们认为特定教学模式及其支持系统,形成一个生态系统,这就是教学范式(见图2).赵炬明教授认为,20世纪80年代以来美国大量SC改革失败的重要原因之一,是改革者们没有认识到 SC 改革是一场范式变革,而把它看成是仅限于教学活动的局部改革。[3](P41)

图2作为范式的SC本科教学改革

《转型意见》特别强调要以应用型技术技能型人才为培养目标,实施“以学生为中心”的启发式、合作式、参与式教学。[12]这里实际上已经给我们明确指出了应用型本科院校建设的方向——如前所述,即坚持“以学生为中心”的理念,从各地、各校实际乃至学生个体实际出发,构建特定教学模式及其支持系统,形成一个系统的、新的教学范式。

实际工作中,由于部分地方本科院校在发展过程中已经有了学术上的一定积淀,且多为地方少有、或者唯一的一所本科院校,他们通过“卓越计划”承担了工程师、农林人才、法学人才、医学人才等本科层次应用型人才的培养任务,同时也承担了专业硕士人才、技术技能型或高技能型本科人才的任务,还通过继续教育等多种形式,承担各种技术技能培训任务。从某种意义上正如钟秉林教授所言,应用型大学已成为现代职业教育体系中的一个层次,同时也是普通本科高教体系中的一种类型[4](P12)。事实上,转型发展的地方本科院校已发展为普通教育、职业教育、继续教育三合一的一种新型(应用型)大学,“不宜随意贴上‘本科高职教育’的标签” [5](P)。这类应用型本科院校实际承担着培养以本科层次应用型人才为主的多重目标,包括技术技能型人才或高技能人才的特殊目标。这迫切需要从学生实际出发,以学生为中心进行量身打造。

二、突破:以学生为中心的多样化人才培养模式实践案例

如上所述,坚持以学生为中心,关键是形成具有自身特色的多样化应用型人才培养模式。为此,湖北工程学院不断深化教学改革,鼓励教学学院结合学科专业特点坚持以学生为中心,探索各具特色的人才培养模式,初步形成“一院一品一特色”良好格局,在建设地方性、应用型本科高校的办学实践中积累了一定经验。

(一)以学生类别进行教学分层

转型发展政策出台后,很多院校招生对象发生了变化。在此前,很多高校的学生生源多来源于普通高中考生,无论是理论基础、思想水平、身体发展水平都是相似的,随着招生制度改革的推进,导致同一高校各专业招生对象不同,即使是同一专业招生对象也有不同。如我们学校的的机械设计制造及其自动化专业,既招收普通高考学生,也招收技能高考学生,其所属的独立学院还招收原属三本线的学生,其成人职业教育学院还在招收成人教育学生。这些学生在教学过程中,对教学理论深度、动手能力等接受程度和要求是不同的,老师在教学过程中也发现并不断探索解决这方面的问题,不断调整不同类别学生的教学需求。如针对普高学生,他们的理论接受能力强,理论可以略深些,但一直以来动手能力差,所以在实践环节加强了训练,实践课多。技能高考学生,动手能力略强,理论深度有一定欠缺但又不能如高考生把理论讲到底,只有结合他们实践从基础开始一点一点去讲解。在基础上,学校制定了不同的人才培养方案,最终目标,都是把他们培养成理论和实践共同发展的应用型人才。

实践证明,采取同一把尺子去教育他们是不合适的,应用型高校必须从不同学生对象的实际出发设计不同的培养目标、采取不同的人才培养方式。

(二)以学生需求为导向采取不同培养方式

以学生为中心,就需要了解学生需求,了解学生自身所处的学习能力、就业方向、社会适应度等,这是我们采取不同培养模式的基础。当然,了解学生需求并不是千篇一律的满足学生所有合理不合理的要求,我们通过各院组织调查问卷等形式,让学生正确认识自己、评价和规划自己。如在就业方向上,有的学生希望继续深造考研,有的希望直接就业;有的学生科研、学术能力很强,而有的学生对创业有执着的热情。在此基础上,我们根据不同学生的需求,在明确总体要求的前提下,分别采取不同的保障措施。

1、积极开展各种学术竞赛、科研活动,培养拔尖型人才

很多学生对科研有着较好的天赋也愿意付出努力,为了适应这些学生的需求,我们的目标就是把他们锤炼为拔尖型人才。对此,学校以及各院系积极谋划,探索了多种渠道,特别是建立机制,加强了对各种竞赛、科研活动的组织与指导。

一是学校通过筛选选拔让优秀学生加入各自学院的各种科研活动,也鼓励参加各种学科竞赛,如电子设计、数学建模、大学英语、广告设计等省级、国家级竞赛。5年间获省级以上奖励1171项,其中国家级奖励227项,在电子设计、数学建模、大学英语、广告设计等国家级学科竞赛中均获最高奖。通过各种校级省级等竞赛活动,促进了一批拔尖人才的成长,教师和学生也积累了经验。这些活动促进了学风建设,这一批学生无论是在考研还是求职中,都因出色的表现和各种含金量高的各种荣誉受到用人单位及录取学校的青睐,学校考研录取率一直保持在18%左右。

二是开展开设文理基地班。针对学业有余,希望自己在其他学科得到发展的学生,学院开办跨学科专业实验班 (双专业),如生物化学班、经济数学班、建筑艺术设计班、商贸英语班等,建立了文理教学基地班。

2、深化校企合作、社会服务,协同培养高素质的应用型人才

对于应用性较强的学科专业,我们发现大多数学生的就业意愿上还是以直接就业为主,但是苦恼的是认为自己动手能力差。对于此类人才要求既要有必要的理论知识,也需要很强的工程实践能力、专业能力,如何把两者结合起来是关键。针对此现象,学校在多个方面进行了探索,主要是加强校地、校企合作,深化“3+1”模式;强化社会实践,在服务社会中育人。

学校深化校企合作,打破学校封闭的课堂,把课程内容与行业最新发展前沿和企业关心的技术发展及时结合起来,做到理论与实践相结合的人。例如打造卓越农林工程师、材料工程师。2010年始,化材学院在获批湖北省“产业人才培养计划”项目立项建设后,先后与湖北宇电能源科技有限公司、湖北大洋塑胶公司等行业、企业共同开发课程,高级工程师、企业管理人员进课堂。按照计划,学院已经与企业共同开发了如“双向拉伸薄膜加工工艺”等5门课程,同时采用理论联系实践、校企课堂相结合、专兼职教师合作的模式组织教学,这让学生在课堂上做到理论与实践的紧密结合。

学校与省级实践教学示范基地湖北中天集团合作,开始“3+1”人才培养模式,这一人才培养模式与以往“3+1”不同和特色在于:学生在最后一年企业学习期间,拜企业的技术人员为师,建立师徒关系,一般每位技术人员具体指导3名左右学生,按照拟定的培养方案,分期逐步落实到位,每个阶段有具体任务,检查考评,阶段总结。在实际工程项目上学习工程实践知识和经验,同时完成实习和毕业设计。从目前实施情况看,师徒模式的学习效果更是校内不可比较的,真正做到知行合一。企业可以在这个过程中,优先挑选自己需要的优秀毕业生。

有很多专业,并不是学生通过实验室就能解决自己的专业能力,提高自己的就业适应能力的,而是要走向社会走向实践。例如,法律、教育、数学等专业。借助服务孝感行动计划,学校把服务社会作为培养优秀应用型人才的重要且必不可少的手段和途径,而不是单纯的把服务社会看作是一种辅助或补充,收到良好效果。

例如,政法学院成立 “阳光社会工作服务中心”“春晖校园法律服务中心”等平台,组织学生参与孝感市文体局的孝感市基层文化人才队伍调研并撰写了调研报告,与孝感市民政局合作开展孝感市社会组织评估,同中小学幼儿园开展公益活动等社会服务工作。“阳光社工”等系列社会服务工作获得副省长郭生练、孝感市委书记陶宏、市长滕刚等市领导高度肯定。

数学与统计学院在应用统计学专业建设方面,不断强化和积极推进应用型定位。2014年,先后与孝感市房地产交易所、湖北省地质局第六地质大队测绘院、泰迪科技有限公司等签订横向合作项目,开展以项目合作形式的学生实习工作,发挥统计学科优势资源。2016年国家统计局孝感调查大队选派我校20名学生升入孝感市辖七县(区)179个贫困村,走村串户,进行精准脱贫出列评估验收及贫困户脱贫销号评估工作,这些项目合作,都产生了较大的社会影响,也提高了人才培养质量。政治与法律学院学生也在全院老师带领下,充分利用专业特色和优势,强化服务社会意识,增强服务区域经济、政治、文化建设的能力。

建筑学院专业教师以工作室为依托,带领广大师生,高质量地为湖北省广大地区的中小城镇提供了一系列城镇总体规划、详细规划、美丽乡村规划的编制以及建筑施工图设计等工程服务。近两年来,城乡规划专业学生利用暑期,深入农村社区,大力推动美丽乡村科研成果在农村的推广与应用,手把手指导农民进行美丽乡村建设。“美丽乡村建设”项目研究团队充分吸收优秀学生,深入基层农村、深入农民生活,通过大量辛苦的努力,制作完成了《孝感市“美丽乡村”建设指导手册——村民掌中宝》。通过参与工程实践和社会服务活动,广大学生的创新能力和实践动手能力得到了明显加强。学院还鼓励学生参与教师服务社会活动。这些学生毕业后,因专业知识学习比较牢固,并且在校期间有了一定的经验,到工作单位后上手快,动手能力强,深受用人单位好评。

3、适应国家创新驱动战略的要求,突出打造创新创业人才

创新创业教育一直是提高应用型人才竞争能力,提高人才培养质量的重要举措,也是近几年来国家和政府的重要举措。学校在全校层面加强创新创业教育的同时,适应部分学生需要,着力打造具有创新创业潜质与热情的人才。

学校由经管学院牵头,联合孝感市政府、企业,创建了创业学院,开办了创业精英班。创业学院具有四大特色:第一,实行博士教授和企业家“双导师制”,具体指导学生专业学习与创业实践,使学生在理论与实践方面高度融合。第二,学员通过企业经营管理的系统学习和实训跟踪服务指导,可享受相关的政府创业政策支持和企业的经费支持,使自己的创业项目得以孵化。第三,创业课程把理论与实践相结合,系统组织学生学习,把课程分为理论学习、创业实训、企业实习三个模块,改变了过去单一的理论课形式。第四,学生达到相关要求除获得本学科学位外还可以获得经济学或管理学学位。

近三年来,创业孵化基地扶持创业团队100多个,其中22个团队孵化成功转出基地,涌现一批有影响的创业典型,定期开展创业培训活动,参与学生

5000余人次。仅2013年,我校就获批13个国家级大学生创新创业训练计划项目,位居湖北省属高校前列;在2015年8月份的全国大学生创业实训营竞赛中,我校两名学子项目入选;在“孝感·青铜汇”创业大会上,两名学生的创业项目吸引了多家风投机构,当场获风投资金100万元。“澴川·创客汇”获首批湖北省“众创空间”,被认定为省级创新型孵化器,这是我校着力推进创业服务专业化、特色化、集约化发展,资源共享空间,打造的创新创业平台。这些成绩是学校迈开的第一步,也是对学校近年来坚持培养“具有社会责任感、

创新精神和较强实践能力的应用型高级专门人”理念的充分肯定。

4、加强国际合作,培养具有国际视野的应用型人才

为了适应教育国际化的趋势,拓宽人才培养渠道,满足部分学生获得国内外发展的需要,学校积极开展联合办学,通过这种培养途径来培养一批具有国际视野的应用型人才。

学校先后与英国胡弗汉顿大学、安格利亚鲁斯金大学美国南犹他州立大学,韩国、澳大利亚等的大学签订合作办学协议;与英国胡弗汉顿大学、安格利亚鲁斯金大学合作招收国际贸易实务、生物技术应用、土木工程三个本专科专业的学生,联合招生达到220人;每年选派近40名不同专业的学生赴国外大学留学,2015 年招收来华留学生50多名。

(三)以学生为中心的人才培养模式的效果

1、学生成绩喜获成果。近三年,学生在各类学科专业竞赛中,获得省级及以上奖813项,其中国家级504项,2016年获得省级及以上各种竞赛奖334项,其中国家级176项。在省级及以上艺术比赛中屡创佳绩。在2016年第六届中国服装设计师生作品大赛中,荣获国家级优秀奖;在第五届全国健身操(舞)大赛比赛中荣获特等奖和一等奖;在湖北省第三届“长江钢琴杯”青少年钢琴比赛总决赛中荣获二等奖1项、三等奖5项,在湖北省大学生歌咏比赛中荣获一等奖。学生多次在全国、全省大学生体育竞赛中取得优异成绩。2015—2016年,学生先后获得全国大学生定向越野赛冠军、全国大学生飞镖赛冠军;2015年全国大学生桥牌锦标赛在学校举行,学校获女子团体赛第五名;多次在湖北省大学生田径运动会、定向越野比赛中折冠;2016年,学校学生足球队在汉江流域大学联盟首届“汉江杯”足球赛中荣获冠军。

通过开展“身边榜样、前行力量” 等主题教育活动,大力宣传“省级文明宿舍”、“最牛考研班级”、“考研寝室”等优秀团队,鼓励学生争当先进、奋发成才。2015年,学校3间宿舍被评为省级“优秀示范文明宿舍”;还出现了“泡馆达人”、“科研达人”、“竞赛达人”、“创业达人”、“全能达人”等各种“学生达人”,《湖北日报》等媒体曾作深度报道。学校充分利用 “青春湖工”、“湖工微言教育”、“学工在线”等微信、微博、网站进行网络宣传,营造浓厚的争先创优,积极向上的优良学习氛围,近三年,学生中涌现出一大批先进集体与个人(见表5—8)。

奖项

2014年

2015年

2016年

合计(人)

国家奖学金

38

33

34

105

国家励志奖学金

590

564

574

1728

校优秀班集体

47

53

52

152

校三好学生

1428

1374

1404

4206

校优秀学生干部

559

636

737

1932

校优秀毕业生

572

593

628

1793

58近三年学生获得省级以上先进班级和先进个人汇总统计

2、就业率保持稳定。学校坚持以人才培养为根本任务,以人才培养质量为生命线,毕业生专业基础扎实、实践能力强、综合素质好,具有创新精神和社会适应能力,深受用人单位的欢迎。近三年来,学生就业率一直稳定在92%以上(见图5—1),学校多次被评为“湖北省高校毕业生就业工作先进集体”。据艾瑞深中国校友会网中国大学毕业生质量排行榜显示,2015和2016年学校分别排名全国第267和291位。

510 20142016年毕业生对目前职业发展满意度统计表

3、毕业生职业发展良好。学校重视对毕业生的跟踪调查,关注关心校友的成长和发展,根据学校校友会收集的校友信息,校友大多在各自的岗位上得到了比较充分的发展,在各行各业涌现出一大批行业精英和达人。学校重视与毕业生的联系,在毕业生毕业季成立年级校友会,保持与毕业生沟通渠道通畅;学校定期开展对毕业生的跟踪调查,了解毕业生的职业发展状况。根据2014、2015和2016年学校《湖北工程学院就业质量报告》数据显示,学校毕业生对自我职业发展较为满意(见表5—10)。

年 度

很满意、满意(%)

一般(%)

差、比较差(%)

2014

65.66

37.82

5.52

2015

53.40

38.50

8.10

2016

59.82

35.34

4.84

4、用人单位对毕业生评价较高。2014—2016年学校进行了对毕业生的调查,发放《湖北工程学院毕业生就业质量调查问卷》和《湖北工程学院毕业生就业质量用人单位调查表》,从毕业生工作收入、工作地点、工作环境、专业匹配度、毕业生自我满意度评价、用人单位对毕业生质量评价、毕业生反馈等方面进行调查,并进行了统计和分析。根据调查,用人单位对学校毕业生的思想政治表现和职业道德给予充分肯定,对毕业生的综合能力和综合素质评价较高;用人单位普遍反映毕业生专业基础扎实、业务能力强、能吃苦耐劳、有较强的团队协作与敬业精神,相当多的毕业生成为单位业务骨干和基层管理者。根据艾瑞深中国校友会网发布的《2015大学毕业生质量排行榜》,学校在全国高校中排名第267位。在2016年全国高校毕业生毕业5年薪酬排行榜上,学校位居第318位。

三、拓展:全面系统推进以学生为中心的变革

应用型本科院校坚持“以学生为中心”还有一系列的工作要做。首先需要坚持全面发展的质量观。坚持立德树人,全面提高学生综合素养,须知坚持能力为本位不等于坚持技能为本位。这也是关系到我们如何把握以人为本的教育哲学的大问题。在现阶段,在我国还是一个后发国家的大背景下,这一点往往容易被忽视,或者常常顾此失彼。目前地方高校转型发展过程中过分强调以社会为本,教育的功利主义思想和工具理性重又抬头,一些人以强化学生能力培养为名,将地方本科院校的转型发展狭隘地理解为办成职教本科,甚至是仅仅是借鉴技术技能教学模式,确应引起我们的警惕。

另一方面,应用型本科院校坚持以学生为中心,需要放下普教职教之争的包袱。当前“普通高等教育和高等职业教育体系逐渐走向融合”,坚持普通高等教育与职业教育融合发展的优势,走出一条中国特色的新型应用型本科高校发展之路已逐渐成为共识。不同层次应用型人才培养的宏观路径大致是相同,只有放下包袱,大胆探索适应本校校情的应用型人才培养模式,综合运用多种教学模式乃至教学方法,才能切实提高人才培养质量,打造本科层次应用型人才包括技术技能型人才特有的知识、能力和素质。关键的一点,只要我们坚持以学生为中心的理念,切实为学生着想,坚持《高等教育法》规定的本科层次人才培养要求与学业标准,切实让学生受益,就不会有任何问题。

应用型本科院校坚持以学生为中心,还必须牢固确立范式思维。从整体角度看待SC改革,即为范式思维。在坚持应用型人才的目标定位,在推进人才培养模式改革的同时,进一步变革学校行政管理和校园文化,营造良好的发展环境。而作为教育行政部门特别是要为应用型本科院校的发展营造良好的外部环境,要打破旧的分类体系和投资体制,进一步推进高等教育的公平发展和每一位学生被公平对待;要引导学术型、应用型大学均衡发展、争奇斗艳,允许应用型大学通过不断提高应用研究水平,通过创业型大学等路径,向应用研究型发展,逐步走向卓越,而不是又把新型的应用型大学变成中国宝塔式高等教育格局中的一个层级。

我们只有顺应高教全球化、普及化、多样化、个性化、大融合发展的大势,以我为主,同时充分借鉴世界上其他国家办学经验,特别是当下以学生为中心的本科教学范式变革的经验,才能走出一条中国应用型本科院校发展的正确道路,才能加快中国大学整体现代化进程。

参考文献

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[2]B.R.赫根汉等著,郭本禹等译.学习理论导论(第七版)[M].上海:上海教育出版社,2011:19.

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[3]何树华.树立特色品牌 推进茂名学院发展[J].南方论刊.2005(3):30.

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[5]李玉静,朱颖.应用技术型教育的本质属性和实践特征——中国-爱尔兰应用技术型教育创新发展高层对话会综述[J].职业技术教育,2016(9):12.